El aprendizaje autónomo consiste en asumir cada vez más decisiones sobre una tarea: qué quieres conseguir, cómo empezar, cómo comprobar tu trabajo y cuándo pedir ayuda. Esa responsabilidad se aprende con apoyo y práctica; no exige resolverlo todo sin otras personas.

Antes, durante y después

La Education Endowment Foundation recomienda enseñar de manera explícita a planificar, comprobar y evaluar el aprendizaje dentro de tareas concretas. Una persona adulta puede mostrar cómo toma esas decisiones y retirar parte de la ayuda cuando el estudiante ya puede hacerse cargo.

Puedes organizar el trabajo con tres preguntas:

• Antes: ¿qué resultado debo entregar y qué necesito para hacerlo?
• Durante: ¿lo que estoy haciendo responde a la tarea?
• Después: ¿qué prueba tengo de que la he resuelto y qué debo corregir?

Cambridge International explica que pensar sobre el propio trabajo incluye observar cómo va y cambiar la estrategia cuando hace falta. Decir «ya terminé» no equivale a haber comprobado el resultado.

Un plan completo para una tarea pequeña

Vamos a escribir un aviso para una exposición ficticia de maquetas. Estos son todos los datos disponibles: se celebrará el jueves, después del recreo, en el aula 4; pueden visitarla los alumnos de primaria.

Objetivo: redactar un aviso breve que permita saber qué ocurre, cuándo, dónde y para quién. Materiales: papel y lápiz. El siguiente reparto de quince minutos es solo un ejemplo ajustable.

El tiempo sirve para organizar este ejemplo. Si necesitas más minutos para revisar, puedes modificar el plan. Lo que permite comprobar la tarea son los cuatro datos, no la velocidad.

Actividad resuelta: revisa el primer intento

Este es el borrador de Mara: «El jueves, después del recreo, habrá una exposición de maquetas. Pueden venir los alumnos de primaria».

Tu tarea: encuentra el dato que falta y escribe una versión corregida. Usa únicamente la información que aparece arriba: no inventes una hora ni cambies de aula.

Solución: falta el lugar. Una versión completa sería: «El jueves, después del recreo, habrá una exposición de maquetas en el aula 4. Pueden visitarla los alumnos de primaria».

Comprobación: qué, exposición de maquetas; cuándo, jueves después del recreo; dónde, aula 4; para quién, alumnos de primaria. Las cuatro respuestas están ahora dentro del aviso.

Mara también puede dejar una nota para la próxima tarea: «Me faltó indicar el lugar. La próxima vez comprobaré los cuatro datos antes de entregar». Esa nota señala una acción concreta que podrá repetir.

Pide una ayuda que permita continuar

Si una parte no está clara, explica el punto exacto de la duda. En esta tarea sería útil preguntar: «No encuentro dónde se celebra la exposición; ¿en qué dato debo fijarme?». Quien ayuda puede señalar la información y dejar que tú completes la frase.

En el siguiente aviso, intenta realizar esa comprobación por tu cuenta. Si vuelves a necesitar una pista, úsala y continúa. El apoyo puede cambiar según la dificultad de la tarea.

Cinco preguntas para comprobar la lectura

1. ¿El aprendizaje autónomo impide pedir ayuda?
2. ¿En qué tres momentos se revisan las decisiones?
3. ¿Cuáles son los cuatro datos que debe contener el aviso?
4. ¿Qué información faltaba en el borrador de Mara?
5. ¿Por qué la versión corregida cumple el objetivo?

Respuestas

1. No. Incluye reconocer cuándo hace falta y explicar la duda.
2. Antes, durante y después del trabajo.
3. Qué ocurre, cuándo, dónde y para quién.
4. El lugar: el aula 4.
5. Porque contiene los cuatro datos pedidos.

Al empezar tu próxima tarea, escribe un resultado que puedas comprobar. Al terminar, busca una prueba en tu propio trabajo: un dato incluido, un cálculo revisado o una instrucción cumplida.

Fuentes de consulta

• Education Endowment Foundation: metacognición y aprendizaje autorregulado.
• Cambridge International: explicación y práctica de la metacognición.